STEAM教育，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)(Arts)、數(shù)學(xué)（Mathematics）等方面融合的跨學(xué)科綜合教育。著力培養(yǎng)以“解決問題、邏輯思考、批判性思考和創(chuàng)造力”為核心的科學(xué)素養(yǎng)。

STEAM教育從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)角度講，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，通過真實(shí)情景課程將擁有科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)背景的學(xué)生與學(xué)校、社區(qū)、工作和全球企業(yè)聯(lián)系在一起。

1、STEAM教育重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生五個(gè)方面的教育：

一是科學(xué)素養(yǎng)，即運(yùn)用科學(xué)知識(shí)（如物理、化學(xué)、生物科學(xué)和地球空間科學(xué)）理解自然界并參與影響自然界的過程；

二是技術(shù)素養(yǎng)，也就是使用、管理、理解和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力；

三是工程素養(yǎng)，即對(duì)技術(shù)工程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程的理解；

四是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也就是發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、解釋和解決多種情境下的數(shù)學(xué)問題的能力；

五是藝術(shù)素養(yǎng)，即培養(yǎng)審美觀念、鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

STEAM教育在歐美已經(jīng)是*火熱的話題。美國(guó)早在80年代就開始重視STEAM教育。

2、中國(guó)的STEAM教育開展如何？

2015年9月，“教育部十三五規(guī)劃綱要”首提“探索創(chuàng)客教育等新教育模式”。

2016年3月，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心根據(jù)教育部工作部署制訂2016年工作，要把創(chuàng)客教育和“STEAM課程”作為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造教育研究的中心工作。

2017年2月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的通知, 從官方的角度提出了 STEAM 教育的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)束了此前國(guó)內(nèi)對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的局面。

近兩年來，STEAM教育如同一陣颶風(fēng)席卷中國(guó)，諸多中小學(xué)將STEAM標(biāo)榜為學(xué)校的特色教育，納入教學(xué)和日?；顒?dòng)。一時(shí)間，STEAM這五個(gè)縮寫字母令整個(gè)社會(huì)躁動(dòng)不已。

但在一片繁榮的盛景背后，似乎少有人追問原點(diǎn)，STEAM到底是什么？

我國(guó)學(xué)校STEAM現(xiàn)狀：

（1）STEAM課程不是教孩子做手工！

現(xiàn)在在市場(chǎng)上有很多"李鬼"出現(xiàn)，打著“STEAM教育”旗號(hào)，進(jìn)行課程的拼湊，想方設(shè)法的快速商業(yè)化。STEAM教育這個(gè)理念本身完全沒有問題，但問題在于現(xiàn)在很多學(xué)校只是扣了一個(gè)STEAM教育的帽子，玩新奇概念，而并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

當(dāng)前STEAM教育缺乏頂層設(shè)計(jì)，多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從未形成一套系統(tǒng)的關(guān)于STEAM的理論體系。教育始終是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，各個(gè)之間都是互相依賴的，拿出單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，將體系拆解得支離破碎，對(duì)孩子來說，只觀樹木，而未見樹林。

STEAM是以解決真實(shí)世界的問題為導(dǎo)向，以工程技術(shù)為核心，把數(shù)學(xué)和科學(xué)作為兩個(gè)基石，用于幫助解決問題。藝術(shù)和技術(shù)是游走性的要素，它在整個(gè)的STEAM教育體系當(dāng)中起到了驅(qū)動(dòng)的作用，通過技術(shù)來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。

（2）STEAM是分科的

它代表科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，但它一定又是整合的，是一個(gè)整體，這也是今天全球STEAM教育*為看重的，即跨學(xué)科和項(xiàng)目制學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）。

顯而易見，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，不但是跨學(xué)科的，這種學(xué)習(xí)方法更為孩子提供了融入真實(shí)情景的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助其對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)各領(lǐng)域里的概念形成有力逼真的理解，融會(huì)貫通，發(fā)揮想象力，找到問題解決方案。

STEAM教育的目標(biāo)是培養(yǎng)更多的STEAM領(lǐng)域的知識(shí)創(chuàng)造者。而只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的STEAM創(chuàng)造過程，才是使學(xué)生掌握以上全部的途徑。

從這個(gè)角度來說，STEAM教育既有關(guān)于知識(shí)、技能，也有關(guān)于經(jīng)驗(yàn)與素養(yǎng)。在STEAM教育中，項(xiàng)目是組織形式、興趣是驅(qū)動(dòng)、知識(shí)是基礎(chǔ)、素養(yǎng)與能力是關(guān)鍵。

因?yàn)樗囵B(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、批判性思維、合作能力以及解決問題的能力等，這對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

（3）STEAM的五個(gè)維度之間存在一定的聯(lián)系

Science（科學(xué)）和Mathematics（數(shù)學(xué)）是基礎(chǔ)，Art（藝術(shù)）和Maths（數(shù)學(xué)）相通，而Engineering（工程）是目標(biāo)，Technology（技術(shù)）是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程。

興趣是*好的老師

STEAM中的工程、技術(shù)等知識(shí)主要解決實(shí)施問題，藝術(shù)知識(shí)解決人文理解力和精神層面的需求，讓所有的技術(shù)應(yīng)用能夠?yàn)槿诵曰?wù)。用這種探索性的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和好奇心，是一種很好的引導(dǎo)方法。這才是教育實(shí)際的意義——啟迪心智。

好奇不僅是兒童的天性，好奇心和創(chuàng)造力也是一脈相承的。孩子對(duì)事物的好奇是一種迫切認(rèn)識(shí)事物的渴望，有了好奇心才能想到創(chuàng)造一件新的事物。

因?yàn)楹⒆訉?duì)這個(gè)事物非常感興趣，能引起他積極主動(dòng)去探索其中奧秘。所以，讓孩子“愛上創(chuàng)造，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中研究”比什么都重要。

讓孩子成為主動(dòng)探索者

發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計(jì)解決方法→利用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等知識(shí)解決問題→運(yùn)用理性方法驗(yàn)證解決效果。

STEAM教育不追求讓孩子掌握做具體東西或解答具體題目的知識(shí)點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)掌握一種思考方法。這種方法可以舉一反三，應(yīng)用到不同領(lǐng)域。

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，孩子從3歲開始就可以利用感官進(jìn)行探索，并嘗試建構(gòu)自己的知識(shí)，開始不斷的提出問題并去思考。

從這個(gè)階段開始，隨著他們對(duì)于世界的好奇不斷發(fā)展，抓住時(shí)機(jī)激發(fā)孩子的興趣，再加上科學(xué)教育的幫助，這種探索精神將持續(xù)一生。

STEAM之所以大受追捧，可以說是因?yàn)槿藗冮_始漸漸認(rèn)識(shí)到綜合型人才的重要性。而在歷史上，許多偉大的科學(xué)家或是創(chuàng)作者，也正是精通多個(gè)領(lǐng)域的綜合型人才。

比如達(dá)芬奇，我們都知道他是個(gè)偉大的畫家，其實(shí)他也是個(gè)了不起的科學(xué)家。那幅著名的《蒙娜麗莎的微笑》，就多處運(yùn)用了黃金分割。他根據(jù)數(shù)學(xué)上對(duì)美的定義來創(chuàng)作，呈現(xiàn)完美的人物比例，讓觀眾產(chǎn)生視覺愉悅。

另一個(gè)我們熟知的偉大科學(xué)家愛因斯坦，也是個(gè)非常厲害的小提琴手，他曾經(jīng)說：如果我不是物理學(xué)家，就可能會(huì)變成音樂家。

在他看來，音樂和科學(xué)研究的關(guān)系是相輔相成、相得益彰。還有在歷屆諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)咧?，很多人同時(shí)也是音樂家、藝術(shù)家、演員與舞蹈家等，這樣的例子不勝枚舉。

當(dāng)下以及未來的社會(huì)越來越需要綜合型的人才，而中國(guó)急需從幼兒園、小學(xué)時(shí)期就要開始培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合型能力，而并非是過去乃至現(xiàn)在依然處于主流的填鴨式的理論、技能灌輸。

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